目次
まえがき
本書の使い方
第1章 ガイダンス(1):これからの子どもたちに育みたい資質・能力
1.1 学校で子どもたちは何を学習するのか
1.2 「学力」の定義を探る
1.3 これからの世界を生きるために
1.4 家を建てるように
第2章 ガイダンス(2):教師に求められる授業力とは
2.1 教師に求められる資質・能力
2.2 授業を実践するために必要な知識
2.3 省察的実践家としての教師
2.4 教師として学び続けるために
第3章 設計の基礎(1):授業をつくるということ
3.1 授業ができるまで
3.2 授業の基本形
3.3 主体的・対話的で深い学びに向けて
第4章 設計の基礎(2):評価をデザインする
4.1 評価を行う意味
4.2 目標と評価と指導の関係
4.3 学習目標を5 種類に分けてとらえる
4.4 学習目標に応じた評価の方法
第5章 設計の基礎(3):学習環境をデザインする
5.1 「学習環境」とは何か
5.2 学びの空間をデザインする
5.3 チームで学びを支援する
5.4 学習環境を活用する授業づくり
第6章 実践の基礎(1):授業を支える指導技術(教師編)
6.1 教室の中の教師
6.2 教師の立ち振る舞い
6.3 発問・指示・説明
6.4 黒板・資料の提示
第7章 実践の基礎(2):学びを引き出す指導技術(児童・生徒編)
7.1 仲間と学び合う学級・一人ひとりが学ぶ学級
7.2 子どもとの関わり
7.3 学び合う集団をつくる
第8章 設計の実際(1):学習目標の設定
8.1 学習指導案の構成
8.2 授業前の子どもの姿を把握する
8.3 学習目標を明確にする
8.4 学習目標と資質・能力の関係
8.5 学習目標と学習課題
第9章 設計の実際(2):深い学びを導く教材研究
9.1 深い学びと浅い学び
9.2 教科書・教材の役割
9.3 課題分析の進め方
9.4 入口と出口をつなぐ
第10章 設計の実際(3):主体的・対話的な学習過程
10.1 単元をどのように組み立てるか
10.2 対話的な学習活動
10.3 主体的な学習活動
10.4 探究と主体的・対話的な学習アプローチ
第11章 設計の実際(4):学びが見える評価方法
11.1 学びの質を問う評価
11.2 何のためにいつ評価するのか
11.3 学習者による評価
11.4 学びの質を言語化する
11.5 長期的な取り組みを評価する
第12章 情報化への対応(1):授業の魅力・効果・効率を高めるICT
12.1 なぜICT を活用するのか
12.2 ICT を活用した指導方法
12.3 ICT が支援するコミュニケーション
12.4 思考を深めるICT の活用
第13章 情報化への対応(2):情報活用能力を育てる
13.1 技術の発達と社会の変化
13.2 情報活用能力をいつ育てるのか
13.3 情報活用能力の構成要素
13.4 探究する単元の設計と情報活用能力
13.5 情報モラルの指導
13.6 情報社会で学び続けるために
第14章 情報化への対応(3):これからの学習環境とテクノロジの役割
14.1 学びの道具としてのテクノロジ
14.2 授業と授業をつなぐ
14.3 一人ひとりの学びを支える
14.4 学校外の学びの変化
14.5 学校・教師の役割は何か
第15章 授業の実施:模擬授業・研究授業の実施と改善
15.1 模擬授業・研究授業を実施する
15.2 模擬授業・研究授業を記録・分析する
15.3 授業を振り返る
15.4 おわりに
付 録
「教育の方法と技術」シラバス例
学習指導案テンプレート
引用文献
索 引