目次
まえがき
第１部 導 入
第１章 学習科学：思弁から科学へ
３つの焦点：人間，学校教育，学習可能性
学習科学の発展
第２部 学習者と学習
第２章 熟達：熟達者と初心者の違いは何か
情報の有意味なパターン
知識の体制化
文脈および知識へのアクセス
スムーズな検索
熟達者と学習指導
適応的熟達者
結論
第３章 転移：学んだことを活用するために
転移に影響を及ぼす先行学習の要因
転移に影響を及ぼすその他の要因
先行経験からの転移による学習
学校での学習の日常生活への転移
まとめと結論
第４章 認知発達：子どもはいかに学ぶのか
乳児の有能さ
特権的領域における乳児の能力
学習方略とメタ認知
子どもの知能観と学習観：学習と理解への動機づけ
子どもの学習をいかに導くか
結論
第５章 神経科学：学習を支える脳のメカニズム
学習の神経科学的な基礎
脳の発達を促す経験と環境
脳を発達させるための教育の役割
記憶と脳の過程
結論
第３部 教師と授業
第６章 学習環境：学びの環境をデザインする
教育目標の変化
学習者中心の環境
知識中心の環境
評価中心の環境
共同体中心の環境
テレビ
連携の重要性
結論
第７章 授業法：歴史，数学，理科をいかに教えるか
歴史
数学
理科
結論
第８章 教師の学習：教師の成長を支援する
現職教師の学習機会
学習機会の質
アクションリサーチ
教員養成の教育
結論
第９章 情報教育：学習を支える情報テクノロジー
新しいカリキュラム
足場作りと学習支援ツール
省察と自己修正のためのフィードバックの提供
学校と地域社会の連携
教師の学習
結論
第４部 結び
第10章 結論：学習科学の現状
学習者と学習
教師と授業
学習環境
第11章 今後の課題：学習科学のさらなる挑戦
包括的な研究課題
教材
教員養成・教職研修
教育政策
社会とメディア
本書を超えて
研究成果の伝達
結論
文献
委員名簿
謝辞
索引
監訳者あとがき
