目次
日本の読者のみなさまへ
謝辞
第1章 学習の科学:認知科学を教育実践に応用する
もはや大部分の生徒ができることでは十分ではない
新しい期待
心の科学:MIT大会
認知革命が一つの学問分野になる
認知的停滞と高次の技能
なぜかを知ること
第2章 認知科学:課題と行動と表象を分析する
天秤問題
人間コンピュータとその働き
シンボルの処理と貯蔵:人間の記憶構造
問題と表象
課題分析
天秤問題の分析
子どもの知識状態を探る
熟達者と反応時間研究
天秤問題と学習
プロトコル分析,符号化,表象
ルールⅢからルールⅣへ
認知研究と効果的教授法
第3章 学習の転移とメタ認知:「知的な初心者」を育てる
転移
形式陶冶と強靱な知性
要素,プロダクション,転移
一般的な方法と知的な行動
熟達者の領域固有の知識
学校での弱い方法
メタ認知
メタ認知と知的な初心者
最後の要素:一般的な技能の再考
新統合理論と高次な技能の教授
第4章 算数・数学教育:意味を理解させる
就学前児と数
心的数直線:算数のレディネスの本質
レディネス教具
何ができるのかを知る:2桁以上の計算の学習
バグのある計算
概念を手続きに結合させる
バグの状況
文章題:ミドルスクールの数学におけるブラックホール
ジャスパー・ウッドベリの冒険:思考への招待
ジャスパーの理論的基礎:表象と不活性な知識
理論からジャスパーのプロトタイプへ
ジャスパーのデビュー
ジャスパー実行ネットワーク
GPチュータ:世に知られていない傑作
幾何学の悲しむべき現状
熟達者モデル
チュータ
インターフェース
教室でのGPチュータ
実践のための理論から理論へ
第5章 理科教育:ブラックボックスの内部を探る
ブラックボックスの内部
誤概念と認知発達
理科教育の出発点
物理学における熟達者と初心者
シンカー・ツール:ミドルスクールでの物理
シンカー・ツールの設計
教授の理論:小世界の使用
学校におけるシンカー・ツール
認知の観点から見た高校の物理
ファセット
基準授業:今のあなたの考えは?
馬鹿だと思わないで!
それはうまくいくのだろうか? なぜ?
理解のための授業
第6章 読みの指導:大きな構図を見る
熟練した読解の認知モデル
読みの循環過程
認知モデルと読み指導
理由を説明する
単語の再認:正確さと速さ
自動化と大論争
言語的知識の向上:豊かな語彙教授法
読みを学ぶことにおける背景知識
学ぶための読みにおける背景知識
大きな構図:相互教授法,メタ認知,読み
実践へ
第7章 作文教育:知識の陳述から知識の変換へ
文章を書く:不良構造化問題を解く
情報処理過程の研究:書くことの認知モデル
プランニングとその下位過程
書くことの熟達者,初心者,そして生徒
認知過程から認知修辞学へ
構成的プランニング:修辞学的表象を築く
知識の陳述と知識の変換
再びターニャ
学校文化における作文
協力的プランニング:思考を目に見えるようにする
ヒューロンストリート校でのCSILE
第8章 教育評価:指導と評価を一体化する
認知とテスト:相関から原因へ
テストに関する伝統的理論
学習評価についての認知理論
知能と評価:IQを越えて
動的な評価:出来の悪い生徒を援助する
動機づけ:伸びる生徒と伸びない生徒
動機づけと教室活動
教師の認知:ナンシーは何を知っているのか?
あるべきものが欠けている研究
教えることと知識の変換
第9章 教育改革:教育問題についての表象を考える
教室の中での学習の科学
研究についての表象
不良構造化問題の解決
なぜかを知ること
注釈
引用文献
事項索引
人名索引
監訳者あとがき