目次
はじめに 足に靴を合わせるように、子どもに学校を合わせる
第１章 フィンランドの教師の一日
１ 労働時間／２ 学校で何をしているのか／３ 授業前後／４ 補習の種類／５ 学校を出てから帰宅まで／６ 帰宅後および休暇／７ 学年歴／８ 教師の福利／９ 教師のゆとりは子どもに返っていく／１０ 専門家として育てる／１１ 現場に全権限を／１２ 教える教育から支援する教育へ／１３ 自己評価
第２章 フィンランドの教育の特徴とは
１ なぜフィンランドは学力世界トップクラスなのか／２ フィンランドの教育のどこに注目すべきなのか／３ 教師の優秀さ／４ 教師の仕事の中身／５ 教師を信頼する社会と教師を生かし切る行政
第３章 カリキュラムが変わる、教育学が変わる
１ フィンランドにおける総合制学校の確立／２ フィンランドの教師養成とカリキュラムの歴史／３ カリキュラムの歴史と教師の役割の変化／４ 新自由主義の流入／５ 一九九四年『国家カリキュラム』／６ カリキュラムの影響と評価／７ 新カリキュラムの根底には構成主義／８ 社会構成主義／９ 教師も生徒も学習する／１０ 学力段階のブレイクスルーとカリキュラム改革の教育学的な意味／１１ 一人ひとりの子どもに対応する教師養成／１２ 平等概念の解釈変更／１３ 小規模学校こそ大切に／１４ パラダイム転換とは何だったのか／１５ フィンランドの教育現場はどれだけ変わったか／１６ 一九九〇年代の教育行政改革の影響／１７ 最近の教育改革／１８ 「探求型」教師養成の展望／１９ 学校評価／２０ ボローニャ・プロセス──教師養成の展望とグローバリズム
第４章 探求的教師とは──フィンランドの教師養成制度
１ トゥルク大学にて／２ マルック・ハンヌラ教授からの聞き取り／３ トゥオモ・マキマウヌス君からの聞き取り／４ トゥルク教師養成専門実習校校長から／５ カイヤ・コルホネンさんの教育実習／６ カイサ・ヴェクストロームさんの教育実習／７ イナ・ラウリラさんの教育実習／８ 教師は何ができるか──授業への関わり方／９ 銃乱射事件への対応
第５章 ＯＥＣＤとＥＵの教育観の転換
１ 北欧型教育の形成期／２ 北欧型教育の発展期／３ 北欧モデル対アングロサクソン・モデル／４ フィンランドとＯＥＣＤ、新自由主義／５ ＷＴＯとＧＡＴＳ／６ ＥＵの教育方針の確立／７ ＯＥＣＤとＤｅＳｅＣｏ──義務教育の学力をすり合わせる／８ 社会も教室も異質な者の集まり／９ ＥＵの知識観が変わる──知はオープンなもの／１０ ＤｅＣｅＣｏ計画とＰＩＳＡ──考える力こそを／１１ ロバート・パットナムと社会資本／１２ 社会資本とＰＩＳＡ型学力／１３ 日本の逆流──「低学力」批判という名の構成主義否定／１４ テストのための教育は時代遅れで非効率
おわりに
注釈
フィンランド国家教育委員会『総合制学校カリキュラム大綱』（１９９４年）
